沈阳55岁的中医师周宝宽被称为“最牛学历哥”，他用35年时间获得了3个博士、2个硕士等9个国家承认的文凭，被“中国世界纪录协会”确认为“世界上获得学历文凭（国家承认的学历）最多”的人。他还将攻读复旦中文系博士学位作为最后一个学历梦。
相较“最牛学历哥”，网络上迅速蹿红的“学历姐”也“不遑多让”——华中师范大学教育学院研二学生王丽在16年的时间里，先后拿到了3个专科文凭、3个本科文凭和1个硕士文凭，共计7个高校文凭，如有可能，她还想继续读博。
毫无疑问，这两位“学历达人”的求学精神和毅力，是令人佩服的。但是，对于“学历达人”们的选择，还是有很多人不解，甚至质疑。对于“最牛学历哥”，就有人认为求职、晋升职称、评奖，有一个博士学位足矣，多了也是浪费。还有人认为这是制造教育不公平：一方面，国家教育资源有限，他一个人就占有了3次博士教育、2次硕士教育的机会；另方面，挤占了那些想通过读硕、读博来改变命运的考生机会。
从功利的读书价值观来说，这些不解与质疑或可自圆其说。事实上，今天社会盛行的观念就是“升学有用，读书无用”。有关调查显示，目前仅有不到20%的考生考研，是为了追求学术理想，其余80%都是为了提升就业竞争力。这种读书价值观，造成整个社会严重的“学历情结”，以及教育的“就业导向”。
然而，读书还有另一价值，不是以求职、晋升、评奖为目的，而是完善自身的知识结构、增强对社会的认知、感受读书的乐趣、把读书作为生活的一种方式。随着教育资源越来越丰富，社会生活方式日益多元，这种读书的价值将逐渐回归。近年来的高考考场，多有四五十岁的“高龄”考生，他们参考的目的，大多是圆大学梦，或者是挑战自我。
读书求学的上述两方面价值，并非截然对立。遗憾的是，在我国教育发展中，并没有处理好这两方面的关系。尤其是近年来，在整体功利化的教育氛围中，读书的功利价值凸显，非功利价值退化，中小学教育采取“升学教育“模式，大学教育都有变为“职业培训所”的趋向。有的高校注意到这一问题，着手推进通识教育，但又走到另一个极端，要求学生只读圣贤书，而不关注社会。
如何将读书的各种价值有机协调，值得我国教育部门和学校反思。前不久颁布的上海教育中长期改革和发展规划纲要，确定的核心教育理念就是“为了每一个学生的终身发展”，这显然需要调整以前的教育观，推动全面教改，提升读书本身的价值，切实建立终身学习社会。
如果把读书作为一种自我完善的生活方式，其实不必在乎是否获得学历，而应关心学力，旁听课程、学习网上课程都是可选的方式。
