教育

全体大学生的录用率为57.6%（同比去年降低4.9%）。今年是1996年调查开始以来最低的一年，即使是被称为

中国教育部发布的最新统计称，2008年全国普通高校招收的本专科新生中，女生约占将近55%。中国连续两年高考各科状元也是女生居多。有中国媒体称，中国的男孩危机已蔓延到大学。自由亚洲电台记者唐琪薇就此邀请中国中山大学“妇女与社会性别研究中心”副主任艾晓明教授和美国纽约城市大学的夏明教授进行讨论。

说是要在蒙古族小学的原址上兴建汉族幼儿园。让建校四十多年的蒙古族小学带着刚刚从苏木搬到旗里的学生和原在校生，将近有三百多个住校生，总共有700多个学生，被强制搬迁到条件和位置都不太好的第三汉族小学。 在内蒙各个旗县将蒙古族学校与汉族学校合并后，各旗县下只剩下一个蒙古族初中和小学。但是这种合并的厄运仅仅才开始，合并后蒙古族学校虽然在数量上减少了，但很多人认为无论从师资和硬件条件上会比以前要好得多，也就是按官方的说法可以“集中力量办学了”。可是合并后不到5年，蒙古族学校又面临重新合并的厄运，而这次跟上次有本质上的区别。 这个合并意味着唯一的纯蒙古语言环境，被与汉生在同一学校学习且跟内蒙古大环境没什么区别的情况所代替，进一步加快了将蒙古人同化的步伐，而这种同化从小学就开始了。以改善生态为名草原被禁牧，以优化教育资源为名学校被合并，这就是今天的内蒙古。 记得有一首歌中唱到“为什么受伤的总是我！”这种可悲的命运已经降临到内蒙古仅剩下的几个蒙古族学校的头上。前一轮合并意味着数量上的减少，新一轮合并意味着内蒙古已经没有蒙古族学校的容身之地。传统牧业没有了容身之地，牧民没有了容身之地，现在轮到可怜的孩子们也没有容身之地了。 这种在学校放假时实施的举措，正好避开了家长和老师们的怒气和怨气，他们只能在家里或者三三两两聚在一起宣泄，学生和家长们在本世纪最冷的冬天苦苦煎熬的时候，等待他们的将是更加“寒冷”的春天。 【转载于蒙古自由联盟党网册】

他们哪里知道课本上的那些东西并不一定有知识含量，多半是用来洗脑的。总之，不论是学校还是家长，都一致禁止孩子们“胡思乱想”，他们联手禁锢孩子们的思想。孩子们在这样的环境里慢慢长大，尤其是穷人家的孩子在现实中看到的是一个残酷的金钱社会，课本上 …

我们长期以来“背结论”式的教育，扼杀了学生的推理能力，使得学生过分依赖结论。 举个简单的例子，理论力学课程中我们非常强调动量守恒和角动量守恒，套这两个公式一下子就能解决很多中式题目。 但如果一个模型，他既不是动量守恒，也不是角动量守恒，中国学生中的尖子也会很烦。因为这是不按套路出牌的。 老外才不管这些，算了满满一页纸，告诉你：我不懂什么狗屁动量守恒或者角动量守恒，因为它的动量和角动量的一个线性组合是守恒的。 还有 助教谈到几个经常被中国学生问到的蠢问题 “角速度怎么能算矢量呢？它不是转圈的嘛，向量应该是直的” “面积什么时候都成矢量了？中学的时候可是一直把他当标量的” “一致连续和连续到底有什么区别啊，一致收敛和收敛呢？” 难以摆脱中学逻辑的阴影，思维高等不起来，是中国学生普遍存在，亟待解决的缺陷 学了实变函数之后，中国学生仍然天真的认为求导和积分互为逆运算，仍然信奉“先积后导全抵消”。 在国内学了一年线性代数（这还算好的，有的只学了半年），竟然不知道对称阵可以正交对角化（这种学生在国内的线性代数考试中可能拿了90多分，国内只考个算行列式，特征值特征向量 什么的，当然水）。当课上涉及这些内容时，面露惊讶神色，张大嘴做见上帝状的，只有中国学生。 再举一个揭中国学生伤疤的， 中国学生对 “场”非常没概念，对“梯度，旋度，散度”的了解只停留在定义式上，应用尤其不熟练。中国学生虽然中学的代数运算技巧、三角变换技巧非常高深，让老外瞠目结舌，但上了 大学之后对那些蕴含着大智慧的高等工具却有强烈排斥倾向。除了基本的微积分运算之外，中国学生的数理思维能力还停留在中学巅峰时期的水平，甚至还差些。 中国学生认为柯西不等式是不显然的，是一种技巧，是少数人的专利，有畏惧心里，更遑论 holder和minkovski不等式。工科学生99%不知道柯西不等式，剩下的1%中又有99%不会用。而国外教 学大纲是按照高屋建瓴的线性空间思维建立的，无论柯西，holder还是minkovski不等式，根本就是“三角形两边之和大于第三边”那样显然直观。 OK，不举具体例子了，太多了。一说凸函数，随便交换极限次序之类的笑话，80%都是中国学生整出来的。以后谈谈体制问题。 又忍不住了，再举一个例子： 上面说的那些东西，不是我首先发现的，以前也有不少人抱怨过，包括国内某些教授。他们的回应就是加强数学基础课的教学，把工科的“高等数学”改成“工科数学分析”。数学分析好啊 ，有大智慧的，但这时咱们的“山寨文化” 又起作用了：谁让你名字前面挂了“工科”二字，于是数学分析比高等数学优越的内容一删再删，最后变成了和高数没什么区别的东东，除了名字挂着个数分。 我们批量生产的人才，自称学过数分，连柯西收敛准则都不知道，分不清逐点收敛和一致收敛，自称学过傅里叶分析却只会套公式而不知道三角函数系的正交性，把助教都快整疯了。她眼中 的中国留学生从来就不以数学水平著称，法国人和匈牙利人才是。 所以我们必须反思：为什么中国的中学生比老外的中学生数学物理都强，而且不止一星半点，到了大学却不仅被迎头赶上，还被远远超越？是什么造成了我们对高等思维、高等工具的排斥感？ 我们的中学教育到底靠什么领先： 我们通过题海战术，让学生反复练习初等数学中一些较为非主流的，近代数学毫不感兴趣的技能（比如初中几何的辅助线，三角形全等，高中的三角函数代数变换，降幂扩角，倍半角公式，怎么样又勾起大家的痛苦回忆了吧）。而国外会强调一些空间知识，比如把长度的概念拓展成“模”，初步引入其他空间的三角不等式之类，略显抽象，但在我们看来毫无用处，因为这些东西不能帮我们算出椭圆或者抛物线的方程，而高考就靠这些。多记忆一些结论之后，乍一看起来我们的中学生比老外要多一些“形式运算”的数学技能。但这些技能在高考后会被迅速忘却，这方面的优势没了，抽象思维能力的劣势还在，“形式运算”的习惯还在，于是“随便交换极限次序”之类的笑话便不足为奇了。 同时，中国中学的教育只展示了数学最丑陋的一面，而不是优美的一面。无尽的题海使学生厌倦或者恐惧。进入大学之后由于没有了高三那样的压力，学生逃避或抵触高等思维、高等工具已成必然。而反观国外，已有概念在新的空间的推广，前后的相似之处，联系和区别，更能体现数学的本质，告诉学生数学是优美的。 中学数学技巧无论如何高深，终究也只能解决简单问题。