苗蛮子 | 双重压力下的写字教育如何突围

作者：苗蛮子 | 评论(1) | 标签:时事观点

书法，是我们引以为荣的国粹艺术，而书写汉字正是感受书法艺术内在神韵的通道。然而尴尬的是，全民汉字书写水平下滑已成为一种社会现象。在当今社会，能把字写得美观并有艺术味的人已是凤毛麟角。具体到学校，且不说学生书写水平如有人所形容的“打字如飞梭，写字像狗爬”，就是作为教师群体，尤其是语文教师的书写水平都不容乐观。此前有媒体报道，有的语文老师写3个字，其中就有2个字笔画不对；至于毛笔字则有90%以上的语文老师不合格。可见，教师的写字基本功都不过关，可想而知整个社会大众的书写水平是何种状态了。

鉴于这一背景，教育部8月26日发文要求中小学每周安排一课时的书法课，则更像是一次汉字书写水平的拯救行动。教育部此举的初衷值得肯定。毕竟，环顾汉字文化圈中的日、韩等国，无不对书法教育予以重视——日本的书道、韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产，而日本则要求学生能够认识和书写2000个汉字。邻国尚且如此，教育部作为教育主管部门，显然没有理由对这一国粹艺术不予以重视。

不过，细究该通知的其他内容，却给人以操之过急或不符合时代要求的观感。比如通知提出：小学一至三年级着重培养硬笔书写能力，三年级开始硬笔软笔兼学，临摹名家作品，并从内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。

不难看出，教育部这一文件精神偏向于“书法教育”而非“写字教育”。这是两个不同的概念，且在具体要求上也不同。实际上，这也是长期以来人们的一个误区，即将写字教育等同于书法教育。书法教育是一个复杂的系统工程，其目的是培养书法艺术家；而写字教育则相对简单得多，着重于培养学生的“写字”技能和书写规范，即做到书写正确、规范、美观和易认，在此基础上再做进一步的练习，领略书法艺术之美。

可见，书法教育是写字教育的高级阶段，前者偏于审美性，后者强调实用性。在当今社会，拿书法家的书写高度去要求大众，显然不太现实；而从小学三年级开始，就要求鉴赏名家作品，也有违该年龄段学生的心理认知规律。如果不考虑这一点，所谓的书法鉴赏课很容易成为学生的一种包袱。

在我看来，写字教育在“软硬兼施”的基础上，更应着重于培养学生硬笔字的书写能力，而非将此目标局限于小学低年段。这是适应书写工具的时代变革所需。时代的发展，必然要求书写工具与之相适应。从实用的角度来看，硬笔工具远比软笔工具更为便捷、经济。再者，即便从艺术审美的角度来说，尽管硬笔书法和毛笔书法的创作方式和艺术特征存有差别，但在一定程度上，硬笔书写水平高的人，毛笔书写水平也不会差到哪里去。

教育部的这一纸条文虽有瑕疵，但可以修正，问题的关键在于条文如何“落地”。在应试教育体制下，写字课的命运令人担忧。长期以来，在实际教学过程中，写字课和音、体、美等“副课”一样，往往被应试科目所挤兑；有的学校即便设置了写字课，但也要么沦为机械无趣的“抄字课”，要么成为应付上级检查或作为学校招生的手段。学校不重视，写字教师也就缺乏动力，对写字课也就敷衍了事。

因而，如若不将写字课与语数英等课程一视同仁；在教学评价中，不将学生的写字成绩，以及教师的写字技能和写字教学水平提升到一个新的高度，教育部这一新规定然被各级学校所消解。甚至于，如果督察不到位，写字课很容易被一些学校和老师以“书法培训班/课”的名义所利用，而沦为一种赚钱的工具。