成都电子科技大学郑文峰教授给研究生开了门通识课，《创新的本质》。但凡不是实打实教点啥专业知识（比如java语言怎么写之类），而是启迪思维拓展视野的课，就会被学生视为“水课”，从一开头起想的就是蒙混过关，拿个轻松学分。
这样，有学生压根没去上课，或者课上不听讲就不奇怪了。这位郑老师的课并不水，有内在逻辑构成，有自身的体系。但在这些从不把社会科学看成科学的学生眼中，这个体系简直纯粹就是为了跟他们过不去。那些深奥的字眼，比如复杂性、混沌、动态系统、耗散结构出现在一门“水课”中，在他们看来那就是“不知所云”，是老师在秀优越感。
可他们还是需要学分。拿到郑老师的学分，必须完成三篇课程作业，总字数1.5万字。事情就这样爆发了。当郑老师在QQ群中提醒，不要写高中作文哦，随即贴出了一篇歌颂中国古代四大发明的学生作业，说这就是强行把高中作文变成论文。
有学生诧异：“四大发明不能写吗？那不也是创新吗？”
郑老师回答了这个问题：
1、我在第一节课上对创新进行了定义，创新是一个科学的系统过程，不是一个概念。论文要回归课程内涵。如果听了课就很好写，没听课相当于啥也不知道，确实不好写。
2、都9012年了，别总去翻老祖宗带来的那点优越感。四大发明在世界上都不领先，也没有形成事实上的生产力与协作。按学术写作的要求，四大发明你没法写，因为没有任何细节和数据。
学生接下来的反应让我想到文革画风：
A：我严重怀疑你是个美分，中华文化何其灿烂伟大，创新更是数不胜数，还说什么中国古代没有实质上的创新，没文化就别乱说。我建议你去读读……你这样诋毁古代中国劳动人民的发明创造，注定是要让人民所唾弃的。我觉得还是袁隆平让你吃得太饱了，有空还是多读读书吧，没文化很可怕的，人家会笑你的。
B:说得好。我已经做好挂科的准备了。凭什么不让我写四大发明……
C:举的例子全是国外的。我们的马云爸爸难道不是（创新）吗？
显而易见的是，郑老师对选了课而不去上现在又想尽办法要学分的学生是不满的。是个人都能理解这种不满。关于为什么写四大发明不能通过，或者他们的“马云爸爸”模式为什么不算创新都做了有理有据的解释，回答了学生的问题。从贴出的对话看，这位郑老师头脑很新，治学严谨，在为人师表的风范上也并无可挑剔之处。
几位学生相当不善地逼郑老师拿出他的论文，郑老师屡屡说你们自己去搜索，谷歌学术，researchgate都行，搜我的名字就可以。关于这个索要论文的对话，学生态度之卑劣让人难以相信是受过高等教育的研究生，完全是小流氓的架势。
说小流氓也真没冤枉他们。看一下截图：
如果说这张构陷的证据，让人为其卑劣愤怒，下面四张截图，这两位学生如此理直气壮，则是让我五味杂陈感慨万千。
这些年轻人都聪明成什么样儿了！一本正经地分析郑老师错在哪儿：不是因为“侮辱”四大发明，而是他不懂事，不正常。他非要打破规则，非要坚持人文学术规范，非要跟学生较真。这是不理解学生！
啊哈他们是多么委屈啊！我不得不说，利己主义者已无需精致，但凡妨碍自己目标的人，那就不要心慈手软，去挖坑啊，去构陷，去扣大帽子，去大批判……
我不想用我所了解的美国大学生在人文学科上的学习强度、治学要求来作为对比，否则我就是“美分”了。
这些不再精致的年轻人得逞了。郑老师被处理了，两年不能上讲台。这是有心向学的成电学生的损失。
